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" ECOLES ET CULTURES"
dossier intégral à l'usage des enseignants
(-: ceci est un document technique, ce qui explique le côté rébarbatif de sa présentation
merci aux lecteurs non-initiés d'excuser l'aridité ponctuelle de notre plume... :-)
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Ecole primaire J. d'Arc, Paris XIII
Projet construit avec l'aide de Françoise Greuzat - institutrice CM1-CM2
PRESENTATION DU PROJET
Conditions de réalisation
Ce projet pédagogique est la suite logique d'un reportage intitulé " Tour du monde des écoles primaires ", réalisé entre octobre 96 et octobre 97 avec le soutien financier de la Guilde du Raid et de l'Amicale des élèves des ENS. Cette aventure a permis de rassembler une documentation originale sur les écoles primaires publiques de sept pays : Vietnam, Inde, Burkina Faso, Mali, Madagascar, Argentine, Chili.
Documentation disponible
- 1400 photographies en noir et blanc
- 1800 diapositives en couleur
- une dizaine d'heures d'enregistrement sur cassettes numériques DAT
- sept cahiers de notes concernant les systèmes scolaires (questionnaires et observations)
- des documents complémentaires (projets de réforme, livres de classe,...)
Objectif
Le présent projet est élaboré à partir du travail effectué avec des classes de CM1-CM2 à l'école Jeanne D'Arc (Paris XIII). Les élèves ont choisi d'aborder le thème des écoles de brousse africaine au Burkina Faso , au Mali et à Madagascar. Une démarche similaire pourra être adoptée afin d'évoquer d'autres réalités scolaires (cf. liste de thèmes en Annexe), l'objectif restant en son fond identique : sensibiliser les élèves à la notion de "cultures "
Cycles concernés
Dans sa présentation actuelle, le projet concerne principalement le cycle d'approfondissement (CM1-CM2). Il pourra cependant être développé auprès d'enfants plus jeunes (CE et même CP) dans le cas où un enseignant titulaire serait motivé pour effectuer, en collaboration avec l'intervenante, les adaptations pédagogiques nécessaires.
Ligne directrice
Il s'agit d'amener les enfants à s'exprimer, aux cours des activités proposées, sur des questions apparemment abstraites, telles que la pertinence de la notion de "valeurs", l'attitude dite " tolérante ", la relativité des "habitudes". Pour cela, l'intervenante leur fournit des supports de réflexion concrets (images, récits, chants, ambiances sonores) qui servent à animer divers ateliers. En provoquant une confrontation de points de vue au sein de la classe, il s'agit d'approcher de manière intuitive une réalité essentielle, souvent occultée par "l'école des blancs": la pluralité des cultures. Une fois cette pluralité envisagée sur le mode imaginaire grâce à de " l'ailleurs ", du " lointain ", il devient possible de transposer le problème à des situations de proximité. Que signifie, par exemple, cette expression abstraite du " respect d'autrui dans sa différence " ? Avons-nous vraiment des " semblables " ? Face à ces questions difficiles aucune réponse dogmatique, même la plus civique, n'apportera jamais de réconfort à l'enfant. Il s'agit de l'aider à les penser par lui-même, vraiment. Les questions que l'enfant se pose sont probablement plus importantes que les réponses que nous pouvons espérer lui apporter.
Etapes
Le travail se déroule en trois demi-journées.
- Une phase de travail préparatoire permet à l'intervenante de présenter son aventure et de susciter la curiosité des élèves en répondant à leurs interrogations par des récits de voyage ; au terme de cette première séance, une liste de thèmes de travail est proposée et expliquée aux élèves, qui en choisissent un par l'intermédiaire d'un vote à main levée.
- Au cours de la deuxième rencontre le thème choisi est évoqué à l'aide de deux diaporamas, dont la fonction principale est de susciter des questions (qu'est-ce que c'est ? pourquoi fait-il cela ?) et de permettre une identification/différenciation culturelle (il a de la chance !/ je n'aimerais pas être à sa place...). Une série d'images est alors distribuée dans la classe : chaque groupe de travail est invité à mettre en vis-à-vis des scènes de la vie quotidienne à l'école en occident et dans des pays dits " en voie de développement " ; des tableaux de comparaison sont réalisés, qui utilisent tout le vocabulaire présenté lors des diaporamas (spécificités culturelles et analyse des images).
- La dernière séance de travail a pour but de réaliser et d'illustrer une série d'articles sur le thème choisi, qui pourront être effectivement rassemblés sous la forme d'un journal, ou simplement affichés dans la classe.
PREMIERE DEMI-JOURNEE :
TRAVAIL PREPARATOIRE
Objectif A : susciter la curiosité des élèves et déterminer le thème des activités proposées.
Activités :
- L'intervenante se présente : le goût du voyage et l'intérêt pour les écoles.
- L'itinéraire du voyage est " reconstitué " par les élèves sur une carte du monde, et situé dans le temps.
- Proposition et explication d'une série de thèmes répartis par zones géographiques (voir Annexe)
- Choix du thème à étudier ultérieurement : vote à main levée.
Dans l'établissement-test, les élèves sont enthousiastes et se prononcent à une large majorité en faveur du thème d'activité n°2, " Les écoles de brousse en Afrique (Burkina Faso, Mali, Madagascar) ".
DEUXIEME DEMI-JOURNEE :
INFORMATION ET REFLEXION
Objectif B :
utiliser le thème choisi et la documentation s'y rapportant pour permettre aux élèves d'observer par eux-mêmes des différences/similitudes culturelles, et de débattre en public de problèmes " philosophiques ", en ayant sous les yeux un support sensible de réflexion.
Première étape : panorama sur la situation des écoles rurales en Afrique
Objectif 1 : faire fonctionner le réflexe de différenciation culturelle et donner les informations ethnologiques élémentaires nécessaires au débat.
Matériel: diaporama, écoute de bandes sonores.
Activité : les élèves commentent et posent des questions en toute liberté. Il s'agit de laisser s'exprimer des préjugés, de soulever des problèmes qui les préoccupent, afin d'épuiser le réflexe de différenciation culturelle (" ils sont pauvres ", " ils sont sales ", etc.) et de les amener progressivement à le remplacer par un questionnement. Cette étape est donc essentiellement préparatoire, et conduit à un second diaporama, scénarisé afin de favoriser une identification imaginaire.
Deuxième étape : une matinée à l'école de Dallah (village du Mali)
Objectif 2 : susciter un mouvement d'identification par la reconnaissance d'éléments culturels communs liés au rituel scolaire hérité de la colonisation.
Matériel : diaporama reconstituant la matinée d'un élève à Dallah.
Activité : mis en situation de " jouer " à imaginer qu'ils vont à l'école primaire de Dallah, les élèves écoutent le récit illustré de " leur " matinée. Ils y reconnaissent des éléments familiers (le trajet, les copains, le rang, le maître, l'ardoise,...). Comme cette expérience est en contradiction avec l'expérience précédente, elle suscite un certain nombre de questions sur le rôle des français en Afrique. "Pourquoi c'est écrit en français au tableau?" "Oh! Ils ont le même tableau qu'ici!", etc. Il est important de répondre à cela. Sans entrer dans un cours d'histoire sur la colonisation on peut tout de même évoquer, en termes simples, l'existence d'interactions économiques, ainsi que leur retentissement sur le plan culturel. Les enfants sont désormais en mesure de commencer un véritable travail de comparaison : ils ont observé et identifié suffisamment d'éléments " différents " et " communs ", compris aussi que ces éléments ne sont pas complètement autonomes l'un par rapport à l'autre.
Troisième étape : étude comparative de deux images appartenant à des horizons culturels distincts.
Objectifs 3 et 4 :
- Opérer une synthèse des deux phases précédentes en encourageant les élèves à observer de manière détaillée deux univers culturels distincts (France urbaine /Afrique rurale)
- Préparer le travail de rédaction " journalistique " prévu pour la troisième demi-journée.
Matériel: Deux photographies 18*24 dont le thème et le cadrage sont identiques : l'une est prise en France, l'autre dans l'un des pays africains étudiés . Les élèves sont répartis en groupes de quatre, et chaque groupe dispose d'un " duo " d'images.
Les thèmes abordés sont les suivants :
- une cour de récréation
- une façade d'école
- des visages d'enfants
- une salle de classe vide
- une salle de classe pendant un cours
- un enseignant
- un élève écrivant sur son cahier
- un élève écrivant au tableau
exemples de duos
Activité : Analyse des images. Pour cela, chaque groupe est invité à :
- Regarder globalement les photographies afin de déterminer un titre d'article susceptible de rassembler les deux images (soit : trouver le thème).
- Discuter et observer le détail des images en cherchant à établir les points communs et les différences.
- Elaborer et rédiger un tableau de comparaison, où apparaissent dans deux colonnes les résultats de l'étude orale et collective qui a précédé.
Apport de connaissance et de compréhension : Cette activité est l'occasion, pour les élèves, de poser de nouvelles questions afin d'obtenir des informations plus spécifiques. Au terme de ce travail, l'enfant visualise, grâce au tableau, une notion abstraite importante: " l'alter ego ", l'autre moi-même. Ce concept, difficile pour lui à appréhender par des biais conceptuels, devient ici sensible : l'alter ego est celui qui me ressemble, sans être jamais tout à fait " comme " moi ; souvent, nos réactions de distanciation (moquerie, jugement péjoratif, etc.) ont pour origine une méconnaissance des richesses culturelles. Au fond, donc, la " problématique " culturelle est présente dans tout rapport humain ; simplement, renforcé par la sécurité d'appartenir à un groupe social valorisé, le réflexe de distanciation peut parfois se transformer en véritable intolérance.
Bien entendu, ce " contenu " théorique n'est pas directement explicité, afin de laisser aux enfants la possibilité d'avoir une démarche de réflexion personnelle. Chacun ira ainsi à son rythme, en passant par des territoires qui lui sont propres, arrivant à des conclusions qui, peut-être, différeront. L'intervenante s'efforcera seulement d'alimenter leur effort par un matériel pédagogique original, et en encourageant le contact avec ses camarades. Notons que le travail en groupe est ici fondamental : il serait absurde d'isoler les élèves alors qu'il s'agit de leur faire " palper " quelque chose de l'altérité.
TROISIEME DEMI-JOURNEE :
CONCEPTION ET REALISATION D'UN "JOURNAL DE SYNTHESE"
Objectif C :
pour chaque groupe, rédaction et illustration d'un article sur le thème de la culture africaine, le milieu scolaire servant de support à l'expression écrite et artistique.
Support :
une page de journal (par exemple, le JDA, Journal des Enfants) est affichée au tableau et sert de référence aux élèves pour visualiser la disposition et le style d'un article de presse.
Activités :
- Présentation des règles du jeu : chaque groupe doit élaborer un article comprenant au moins un texte et un dessin. La répartition des tâches et des collaborations est laissée au libre choix des enfants, l'intervenante veillant simplement à ce que tous participent dans une certaine mesure. Cette liberté, difficile à gérer, est essentielle à la démarche du projet. De même, le sujet exact de l'article est à déterminer par le groupe, qui peut opter soit pour une description de la " photo africaine " étudiée lors de la séance de travail précédente, soit pour un sujet libre ayant un rapport avec la vie scolaire en milieu rural africain. Enfin, le lecteur fictif est présumé totalement ignorant des réalités scolaires africaines, et les élèves sont invités à l'informer sur tout ce qui fait la spécificité culturelle des milieux de " brousse ".
- Concertation : bref temps de discussion par groupe, remémoration (aucun document n'est redistribué lors de cette demi-journée), choix du thème et répartition des tâches.
- Expression : les élèves rédigent les textes ou dessinent, dans une ambiance " calme " et musicale, sans urgence ni exigence de résultat.
- Mise en forme : les travaux sont ensuite disposés sur de grandes feuilles, en respectant quelques principes élémentaires de mise en page, puis sont affichés dans la classe.
Suites...
L'enseignant titulaire peut poursuivre cette activité par l'édition d'un véritable " journal " de classe (paginé, comportant éventuellement un " édito ", des " chapeaux ", un " ours ", etc.) afin d'approfondir l'activité d'initiation à la presse.
ANNEXE I
Evaluation du projet par l'enseignant titulaire
Le point de vue de Mme Greuzat
Institutrice en CM1/2 à l'Ecole J. D'Arc, Paris 13
" Tout d'abord, un bref récapitulatif des étapes de la collaboration proposée:
Octobre 1996 : Fleur rend visite à la classe de CM1 et lui annonce son projet de voyage autour du monde. Elle réalise des photographies des élèves, qui sont destinées à être montrées dans les écoles qu'elle visitera, et à servir de support pour un projet pédagogique à son retour.
Décembre 1997 : Fleur revient nous montrer les photos prises un an auparavant, et nous " raconte " son voyage ; la classe est désormais en CM2, et se montre extrêmement curieuse des péripéties de " notre aventurière ". Un sujet est choisi par les élèves : les écoles de brousse en Afrique.
Le 16 juin 1998 : Présentation des diaporamas qui provoque une discussion animée au sein de la classe, et beaucoup de questions ; travail de comparaison sur des images attrayantes, stimulantes pour l'attention et la réflexion des élèves.
Le 18 juin 1998 : Une demi-journée d'initiation aux techniques de presse est proposée aux élèves, sur la base des informations apportées par la séance précédente : l'occasion pour eux de synthétiser une réflexion et de l'amener à un résultat tangible. Le journal mural réalisé est aussitôt affiché dans la classe, à la grande satisfaction des petits auteurs.
Ce projet a indiscutablement atteint ses objectifs principaux :
- Mettre en évidence la richesse d'autres cultures (en l'occurrence, africaines)
- Réfléchir à la question de l'adaptation du système scolaire à la culture des élèves
- Proposer un certain rapport à " l'autre ", fondé sur l'observation et l'écoute
L'intérêt des élèves a été constant, la mise en Oeuvre pédagogique soignée, et le contact excellent (qu'il soit individuel ou collectif). Un tel projet rentre donc dans le cadre d'une véritable Education Civique, menant concrètement à la reconnaissance d'autrui en proposant aux enfants une démarche progressive et construite. Outre le fait d'avoir pensé un travail passionnant, Fleur a su installer un nouvel esprit dans la classe.
L'organisation matérielle a été très variée, et la bonne maîtrise des techniques employées a permis d'éviter les " temps morts ". Les interventions ont donc été rythmées, denses, et stimulantes.
Elèves et institutrice de la classe ont beaucoup appris au contact de la voyageuse...
Un grand merci à Fleur. "
F. Greuzat,
compte-rendu d'intervention
ANNEXE II
Liste des thèmes proposés pour l'intervention
n°1 / Les écoles d'élite au Vietnam
n°2 / Les écoles de brousse en Afrique (Mali, Burkina Faso et Madagascar)
n°3 / Les écoles rurales en Argentine (écoles situées hors des villages)
n°4 / Une école rurale près de Calcutta (Inde)
n°5 / Une école de réfugiés tibétains (Inde)
n°6 / Deux écoles de haute altitude dans les Andes (Argentine)
n°8 / Les écoles de la périphérie de Buenos Aires et de Santiago du Chili.
ANNEXE III
Matériel nécessaire
- projecteur diapo (en bon état de marche !)
- lecteur CD
- grandes feuilles blanches cartonnées
- petit matériel de dessin, colle, ciseaux, etc.
ANNEXE VI
Les points du programme officiel abordés par l'intervention
(Texte de référence : publication CNDP / Savoir Livre)
CYCLE ELEMENTAIRE
p.43-Pratique orale de la langue
" Exercices conduisant à formuler une idée, relater des événements, décrire des situations "
" Construction des énoncés (affirmatifs, négatifs, interrogatifs) "
p.46-Expression écrite
" Production d'écrits avec leurs différentes fonctions (expression, communication, mise en mémoire) "
p.49-Découverte du monde
" Milieux familiers (paysages, activités) et contraste avec d'autres milieux et espaces plus lointains "
" Première découverte de la carte et du globe "
p.51-Education Civique
" Education à la consommation "
" Prise de conscience des règles de la vie commune dans la classe et dans l'école (pise de parole, camaraderie, entraide, coopération)
" prise de conscience du devoir de respecter les autres et du droit au respect pour soi-même, dans l'identité, la personnalité, l'intégrité physique, les biens et l'expression de la pensée de chacun "
p.52-Education artistique
" écoute de musiques "
" pratique du dessin avec des moyens différents : crayon, fusain, craie d'art, pastel... "
" valorisation des réalisations : présentation, exposition "
" Vivant dans un monde foisonnant d'images, qu'elles soient graphiques, photographiques, télévisuelles, cinématographiques ou numériques, les enfants s'en montrent grands amateurs.
Prenant en compte cette situation de fait, l'école a pour rôle de les accompagner dans la découverte, l'exploration, la compréhension et la production d'images "
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS
p.57-Pratique orale de la langue
" utiliser différents types de discours (narration, description, argumentation) "
" exposer une idée (compte rendu, présentation d'un projet, discussion) et prendre part à un dialogue "
p.59-Expression écrite
" articulation des idées, organisation en paragraphes "
" élaboration d'un journal "
p.68-Histoire
" Jules Ferry ; loi interdisant le travail des enfants de moins de 8 ans (1841); le suffrage universel (1848) ; l'école laïque, gratuite et obligatoire (1882) "
p.69-Géographie
" nommer les principaux ensembles du globe et les localiser en utilisant des cartes à différentes échelles "
" continents et océans, zones climatiques, répartition de la population
principaux Etats, pays riches et pays pauvres "
" situer la France dans le monde, mettre en évidence les relations d'interdépendance : position démographique, rôle économique, la francophonie "
p.71-Education civique
" sens du débat démocratique : écoute et respect de la parole de l'autre "
" sens du travail en équipe "
p.73-Education artistique
" représentations diverses d'un objet, d'un personnage... "
" utilisation de séquences d'images ou de dessins pour raconter une histoire, un événement "
" présentation et affichage de documents en fonction d'une recherche ou d'un travail en cours "
" les images : il s'agit de donner aux élèves la capacité de mieux comprendre la construction de l'espace, de développer des outils d'analyse, d'exercer leur esprit critique en liaison avec les autres domaines disciplinaires "
CONTACT :
Fleur Gire
site: http://www.plumedefleur.com
e-mail: ecrire@plumedefleur.com
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